舞阳县第二实验小学 侯俊华
语文课堂是很好的训练孩子们的逻辑思维能力的阵地,可在平时的教学中,往往我提出了问题,举手的不过几个。我常常思考,有时也和同事们一起探讨:是我问的问题太难了?还是我没有做到循序渐进?还是我平时要求太严格,孩子们害怕我,怕说错?还是我训练的少了,只顾自己在说?
我在尝试着改变。
爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教《蜘蛛开店》这篇童话故事时,我先是鼓励孩子们看到这个课题有什么疑问?我特意把有价值的问题改成了你们的疑问是什么?孩子们很轻松地就说出了:“蜘蛛为什么开店?蜘蛛开店是干什么的?蜘蛛开店讲的是怎样的一个故事?”第三个问题的提出是一位思维
鼓励孩子们在第一遍读书时,圈画出生词,并标出自然段,借助文中的注音,请出小老师带领大家初读生词。读准字音是学习生字的第一步。根据孩子们初读课文后,我们首先来解决第一个问题:蜘蛛为什么要开店?引导孩子们在课文中找,孩子们很快都举起了小手。“蜘蛛每天坐在网上,感到很寂寞,无聊。”寂寞、无聊这两个词是什么意思?学生会说没事干,爸爸妈妈上班去了,我一个人在家好寂寞、好无聊呀!文中的蜘蛛怎么就感到寂寞、无聊呢?提醒孩子们从文中找关键词,孩子们很快就找到了“每天、等”正是因为蜘蛛每天坐在网上没有事情做,才感到很寂寞、无聊。当带领孩子们解决问题的同时,关注到了作者用词的准确,联系课文上下文理解词语的意思方法的练习。
怎样带领孩子们对故事情节的梳理进行很好地引导呢?如果一段一段地学,学生还是被动地在接受,不能很好地进行思考。那老师该怎么问,才能做到问的起到提纲挈领的作用?能引导学生主动进行思考呢?这篇文中后面给了很重要的方法,利用示意图帮助学生梳理故事情节。我把八只眼的蜘蛛网画在了黑板上,同时让孩子们从文中找找蜘蛛开店做了几次改变,都来了哪些顾客,结果又如何?这个问题抛给孩子们后,要留给孩子们自我学习的时间,为了很好地做好帮扶的工作,老师就蜘蛛第一次开店进行一起交流学习,
目的是给孩子们一个准确的学习方法。蜘蛛开店,准备卖口罩,理由是口罩织起来简单。于是,蜘蛛在一间小木屋外面挂了一张招牌,招牌上写了什么?学生会念到:口罩编制店,每位顾客只需一元钱。蜘蛛为什么会选择做这样的买卖呢?学生很快就能答出来,因为他要选择一件简单的事情做。蜘蛛做好了招牌心情怎样,他又会怎么做,引导学生想象蜘蛛的心情。学生根据自己生活中了解到的,展开想象:蜘蛛会坐在小木屋前吆喝:编口罩了,便宜得很,每位顾客只需一元钱,一元钱就能织一个口罩。蜘蛛盼着有顾客来。
顾客来了,蜘蛛可高兴了,谁呢?原来是一只河马。孩子们知道河马的嘴有多大吗?孩子们想象一下,用手比一比,这么大的嘴在小小的蜘蛛面前显得更大。这么大的口罩好难织呀!蜘蛛用了一整天的工夫,终于织完了。小蜘蛛累坏了,原来只认为织口罩简单,没有想到来了这么大嘴巴的一位顾客。小蜘蛛累坏了,结果却得到了一元钱。请两位小演员到前面来表演,请孩子们进行点评。
童话故事是要孩子们讲述的,只有带着孩子们理解人物的思想,设身处地的进行想象,通过自己的理解,加上自己的动作,用自己的语言绘声绘色地讲出来,孩子们才真正能学会。
第二个顾客是谁,结果怎样?第三个顾客又是谁?请一位孩子到前面完成示意图的内容,把词卡贴到示意图相应的位置。然后以小组为单位商量怎么表演,加什么动作,什么语言,哪位同学担任什么角色?给孩子们留下讨论、合作的时间。
把一部分头饰分发到各组,孩子们的表演的积极性也高涨起来。各组在表演时,其他组的同学可以就他们的表演给予一定的点评。点评要先肯定,表扬,再给予合理的小建议。
把课堂留给学生,培养学生自主学习的能力,不仅仅是一种口号。要落实,要放手,使学生在一次次的锻炼中变得勇敢、自信,使学生在一次次的尝试中学会学习,获得能力。