舞阳县第二实验小学   侯俊华

阅读教学教什么，怎么教？想必是新的课程标准下关注最多的话题。我们一线教师容易掉进阅读内容的理解里，带着学生梳理文章大意，忽视了对作者表达方式的教学。

在执教叶老的一篇老课文《爬山虎的脚》一文中 ，就单元语文要素体现文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察的前提下，我对这一课的教学是进行了这样的设计。

一、教

《爬山虎的脚》文章中我认为最难教的就是对爬山虎的脚的描写，叶老是怎样抓住静物的特点，对静物进行细致的描写是孩子们学习的难点，也是孩子们习作的难点。我们要大胆突破常规教学，不按照课文的顺序一段一段的讲，学生在解题中让学生思考《爬山虎的脚》这一课是写什么的，当学生不加思索地说出是写爬山虎的时候，一下子就意识到了不对，最后一定会一致肯定地说是写爬山虎的脚的，对象找准了，那就好把握文章的重点了，作者是怎样写爬山虎的脚的？可以直接让学生从文中找出爬山虎脚的定义。在任务的趋势下，学生会很认真地浏览课文，最后确定在课文的第三自然段里，“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝，状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角，细丝跟新叶一样也是嫩红的，这就是爬山虎的脚。”学生在文找中，划下来，读一读，梳理爬山虎脚的特点。

作者在给出爬山虎的脚的定义后，怎样指导学生进行很好的理解，鼓励学生读后思考、梳理。学生会从爬山虎脚的位置、形状、颜色，这三个方面去理解，弄清了爬山虎的脚的位置是长在茎上，长叶柄的地方；茎上长叶柄的地方在哪？通过看图，寻找，弄清楚；形状是枝状的六七根细丝，这个学生就不好理解了，枝状的六七根细丝，可以借助图片，边看边说，在这里也可以通过简笔画的形式画出来，这样处理，学生就能直观的明白了爬山虎的脚的样子，叶老还形象地把它和蜗牛的触角相比，出示对比图，进行观察，学生会说，哦，确实很像。学生在这样的学习中一点点体会到叶老是怎样进行细致的观察的；颜色中写到：细丝的颜色跟新叶子一样也是嫩红的。我们都见过爬山虎，只是感叹那满墙的绿，又有谁注意到了这个藏在绿叶下的脚呢？而作者不仅观察到了，而且这种细致入微的观察，给我们做了很好的示范，看似短短的几句话，却融入了作者多么大的精力观察才得出这样的文字，这就是我们教学的重点，反复地讲，并工整的把爬山虎的脚的特点在黑板上进行板书列举，讨论中生成的结果是：

1.长在茎上

2.枝状的六七根细丝

3.嫩红的

看着板书再次口述爬山虎脚的特点。你说说，我说说，学生就在这反复的练习中，真正地体会到作者细致准确的表达。

二、扶

爬山虎的脚是怎样爬的呢？很显然作者是通过圈画动词，“触、变、巴、拉、贴”感受爬山虎的脚触着墙的一系列变化。老师可以用手在黑板上边说边演示，鼓励学生用小手来一起演示，并请同学为大家表演。在老师的帮扶下，学生借助动词就能够知道爬山虎的脚爬的过程，也可以找一些这样的小视频，让学生边看边感受爬山虎的脚爬的过程，尽管视频中是慢镜头，也是很快就结束了，再次朗读这一段，感受作者用词的准确表达，连续、细致的观察，最后引导学生通过板书出来的动词进行复述。

三、放

有了前面的教，对于爬山虎的叶子，老师就可以完全放手了，学生可以通过自己读、自己学中去交流、感受爬山虎的叶子，感受它的颜色美、形状美、动态美，体会作者的动静结合，学生能自己读会的，老师就把课堂的主动权归还给学生，让学生大胆地尝试学习的快乐。并在朗读中深情并茂地感受爬山虎叶子的美。爬山虎长在哪儿，学校操场上，我家小院的西墙。那么第一自然段就可以一说带过。

四、练

对于爬山虎脚的变化，触着墙的和没触着墙的又是怎样的呢？学生可以用上面学过的方法进行练习，一读就会。老师不做指导，也可以一读带过。

整个教学环节紧紧围绕体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察这一语文要素，运用教—扶—放—练这样的方法，让学生在课堂上对难点进行的充分的学习，运用学到了方法，给学生留时间进行了练习，习得方法，锻炼能力，重点突出，让我们在这样的阅读教学中感受到了叶圣陶在如何运用细致观察、长期观察，把爬山虎的脚写得如此的生动形象，有序传神。

阅读教学的学习是指向习作，叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密。相信在这样的教学中，学生学会了怎样对事物进行连续、细致的观察，这对本单元要进行的观察日记做了很好的示范。很好地运用阅读教学，关注作者的表达方式，引动我们的学生学会表达的同时，学会了习作。